Магистър по управление и политика на технологиите

Магистърската програма по управление и политика на технологиите ще предостави на своите завършили знания и умения за анализ на сложни социотехнически проблеми, за структуриране и моделиране на техните решения и за осъществяване на проектирането и изпълнението на сложни проекти, програми и политики в областта на технологиите ,

Програмата интегрира управленските знания в областта на технологичната специализация и се състои от инженерни елементи с курсове по количествени анализи, както и курсове по бизнес планиране и икономика. Той подчертава, интеграцията на различните сфери на управление на развиващи обща перспектива за управленски проблеми и предизвикателства. Програмата предлага систематизиран анализ на понятията и принципите, които са основни за разбирането на областта на технологичното управление. курсова работа се отнася теории и идеи на оперативните практики и политики за производство и оперативни въпроси на предприятия.

програма Предварителни

Кандидатът е допуснат в съответствие с грузинското законодателство. Познаване на образователната програма за езиково обучение.

Резултати от обучението / компетентност

Знания и разбиране

Програмата ще даде на завършилите знания, за да проучат и разберат технологиите като корпоративен ресурс. Тя ще им покаже как фирмите могат да използват технологията за проектиране и разработване на продукти и услуги, които максимално удовлетворяват клиентите, от една страна, като максимизират фирмената производителност, рентабилността и конкурентоспособността, от друга.

С помощта на уменията за анализ, моделиране и решаване на проблеми, програмата ще предостави на своите студенти напреднали технически познания в конкретна инженерна област, интересни за тях. Основните елементи на програмата, състоящи се от въпроси на политически анализи и моделиране на системите, ще дадат възможност на завършилите да разрешат мащабни и сложни проблеми в света на управлението, въоръжен с технически познания.

Прилагане на знанията

Завършилите ще бъдат оборудвани с методи, инструменти и техники за творческо проектиране и оценка на въздействието на техническите решения в организациите, извършване на изследвания и анализ на информацията чрез използване на подходящи човешки и технологични ресурси. Те ще гледат както на физическата техническа система, така и на организационната мрежа, в която трябва да се вгради техническо решение. Завършилите успешно ще успеят да прилагат знания в стратегията за производство и оперативно управление, да използват инструменти и техники за вземане на управленски решения и да провеждат изследвания, използващи разнообразни ресурси.

Осъществяване решения

Завършилите могат да направят преценки относно използването на изобилните технологични възможности, за да повлияят на мисията, целите и стратегиите в своите организации. Чрез анализиране на потенциала на нововъзникващите технологии те ще могат да оценят комерсиалното въздействие на тяхното внедряване в организационния контекст на фирмите. Завършилите, които очакват по-широки обществени тенденции, в които се оформя ново технологично производство, могат да вземат решения, които търгуват произвежданите продукти и услуги.

Комуникационни умения

Завършилите, разглеждат както физическата система, така и мрежата на актьорите, изправени пред техническите предизвикателства, управлението и етичния избор, могат да опишат и обсъдят елементите на ефективното управление в сферата на иновативните технологии и производствените операции; Да комуникират ефективно както чрез устни, така и чрез писмени презентации; Демонстрират способността да работят и / или да водят разнообразен екип към постигането на целта; Да работи ефективно като член на екипа чрез групови проекти и анализ на проблемите; Разработва и / или изпълнява планове, както и разработва заключителен доклад.

Умения за учене

Завършилите могат да поемат отговорност за собственото си обучение; Да могат да се учат от опита, натрупан в различни области на управлението на технологиите; Да вземат предвид предишните знания, наличното време и възможностите за обучение; Избягване на резултатите от обучението, които са твърде широки или твърде тесни по обхват; Демонстрират разбиране на понятията и методите, които се намират в областта на технологичното управление; Да се ​​научат да управляват самостоятелно учебните задачи; Да се ​​научат да се самооценяват и да поемат отговорност за продължаване на академичното / професионалното развитие.

Ценности

Оборудвани с уникална комбинация от технически, аналитични и управленски умения, завършилите ще бъдат готови да играят водещи роли на всички нива на съвременното общество, като решават сложни проблеми, които не могат да бъдат решени само с технология. Те ще осъзнаят необходимостта от преминаване на границите на техническата и нетехническата дисциплина и пресичането на технологиите и обществената политика. В професионалните и обществените отношения завършилите ще оценят отношенията си с колегите, приятелски климат за сътрудничество и сътрудничество, етично поведение, отговорност и отговорност, дисциплина и решителност, критическо мислене, самочувствие и самоосъзнаване.

Форми и методи за постигане на резултатите от обучението

Лекция
Семинар (работещ в групата)
Практическите занятия
Лабораторни упражнения
практика
Курсова работа / проект
Независима работа Формите и методите за постигане на резултатите от обучението са включени в Образователната програма и могат да бъдат намерени чрез следната връзка: http://www.gtu.ge/quality/pdf/sc.pdf

Най-широко разпространените методи за обучение и обучение, както и техните определения, са дадени по-долу. Учителят трябва да избере правилния метод според конкретната цел и проблем.

1. Дискусии / дебати . Това е най-разпространеният метод на интерактивно преподаване. Процесът на дискусия значително увеличава качеството на участието на студентите и тяхната дейност. Дискусията може да се превърне в аргумент и този процес не е просто ограничен до въпросите, поставени от учителя. Развива уменията на студентите да обосноват и обосновават собствените си идеи.
2. Кооперативното преподаване е учебна стратегия, в която всеки член на група не само трябва да изучава самия предмет, но и да помага на своя състудент да го научи по-добре. Всеки член на групата работи по проблема, докато всички го овладеят.
3. Съвместна работа ; Използването на този метод предполага разделяне на учениците в отделни групи и даване на всяка група на задачата си. Членовете на групата работят по своите въпроси поотделно и същевременно споделят мнението си с останалата част от групата. Съгласно повдигнатия проблем е възможно да се прехвърлят функциите на членовете на групата в този процес. Тази стратегия гарантира максимално участие на студентите в учебния процес.
4. Проблемното базирано обучение (PBL) е метод, който използва конкретен проблем като начален етап както за придобиване на нови знания, така и за интеграционен процес.
5. Евристичният метод се основава на стъпка по стъпка решаване на даден проблем. Тя се реализира чрез самостоятелно установяване на фактите в учебния процес и определяне на връзките между тях.
6. Примерен случай - учителят разглежда заедно със студентите конкретни случаи и те изучават подробно проблема. Например, в сферата на инженерната безопасност може да се говори за конкретен инцидент или катастрофа, или в политическата наука може да бъде проучване на конкретен, например Карабахския проблем (конфликт между Армения и Азербайджан).
7. Мозъчна буря - този метод предполага формиране и представяне на колкото се може повече коренно различни идеи и мнения по дадена тема. Този метод създава условия за разработване на творчески подход към проблема. Този метод е ефективен в голяма група студенти и се състои от следните етапи:
   • Използване на творчески подход за определяне на проблем / проблем;
   • За определен период от време изброява (главно на черната дъска) идеите на учениците за проблема без никаква критика;
   • Определяне на критериите за оценка за установяване на съответствието на идеята с целта на изследването;
   • Оценяване на избраните идеи по предварително определени критерии;
   • Избирайки идеите, които най-много отговарят на дадения въпрос, като прилагаме метода на изключване;
   • Разкривайки най-добрата идея за решаване на дадения проблем.
8. Ролеви игри и симулации - игрите, които се играят по предварително подготвен сценарий, позволяват на учениците да оценят проблема от различни гледни точки. Те помагат на учениците да формират алтернативни гледни точки. Такива игри, както и дискусии, помагат на учениците да развият умения за самостоятелно изразяване на собствените си идеи и участие в дискусии.
9. Демонстрационният метод предполага представяне на информация с помощта на визуални помощни средства. Това е доста ефективно средство за постигане на желания резултат. Често се препоръчва материалът да се представя едновременно чрез аудио и визуални средства. Материалът може да бъде представен както от учител, така и от студент. Този метод ни помага да направим по-очевидни стъпки за възприемане на учебния материал, да определим какви стъпки трябва да предприемат студентите самостоятелно; В същото време тази стратегия визуално показва същността на проблема / проблема. Демонстрацията може да бъде много проста.
10. Индуктивният метод определя такава форма на предаване на каквито и да било знания, когато в процеса на изучаване, влакът на мисълта е ориентиран от факти към обобщение, т.е. при представянето на материала процесът преминава от конкретен към общ.
11. Дедуктивният метод определя такава форма на предаване на всякакъв вид знания, които представят логически процес на откриване на нови знания въз основа на общото знание, т.е. процесът преминава от общ до конкретен.
12. Аналитичният метод ни помага да разделим целия учебен материал на съставни части. По този начин се опростява подробното тълкуване на отделни въпроси в рамките на даден сложен проблем.
13. Синтетичният метод предполага създаването на един въпрос от няколко отделни. Този метод помага на учениците да развият способността да виждат проблема като цяло.
14. Устният или устният метод включва лекция, разказ, разговор и т.н. По време на процеса учителят предава, обяснява материала устно и учениците го възприемат и учат, като разбират и запомнят.
15. Писменият метод включва следните форми на дейност: копиране, записване на бележки, съставяне на дисертации, писане на есета и др.
16. Лабораторен метод. Включва следните форми на дейност: провеждане на експерименти, показване на видео материали и др.
17. Практически методи. Обединяват всички учебни форми, които стимулират развиването на практически умения в студентите. В този случай един студент самостоятелно изпълнява различни видове дейност въз основа на придобитите знания, напр. Теренно обучение, преподавателска практика, работа на място и др.
18. Обяснителен метод. Се основава на обсъждане на даден въпрос. В процеса на обясняване на материала учителят представя конкретни примери, чийто подробен анализ се прави в рамките на дадената тема.
19. Ориентирано към дейностите обучение. Предполага активно участие на учителите и студентите в учебния процес, когато се извършва практическа интерпретация на теоретичния материал.
20. Проектиране и представяне на проект. При разработването на проект студентът прилага знанията и уменията, които е придобил за решаване на проблем. Обучението чрез проектиране на проекти увеличава мотивацията и отговорността на студентите. Работата по проект включва етапите на планиране, изследване, практическа дейност и представяне на резултатите според избрания въпрос. Проектът се счита за завършен, ако резултатите му са представени ясно, убедително и правилно. Тя може да се извършва поотделно, по двойки или по групи; Също в рамките на един или няколко теми (интеграция на субектите); При завършване на проекта проектът е представен на голяма аудитория.
21. Е-обучение Предполага използване на интернет и мултимедийни средства в процеса на преподаване. Той обхваща всички компоненти на учебния процес (цели, съдържание, методи, средства и т.н.); Реализацията на тези компоненти се осъществява чрез специфични средства. Има три вида електронно обучение: .
    • Преподаване на пълен работен ден; Когато учебният процес се осъществява по време на учителските и студентските часове за контакт, а преподаването на учебния материал се осъществява чрез електронен курс;
    • Дистанционното обучение предполага провеждането на учебния процес в отсъствието на професор. Учебният курс се провежда далечно; В електронния формат;
    • Хибридното (пълно / отдалечено) обучение се извършва главно на разстояние, но определена част от него се провежда по време на контакт

Сфери на заетостта

Завършилите програмата обикновено ще намерят работа като консултанти или ръководители на проекти с международни инженерингови, консултантски и банкови фирми и като стратегически съветници на националните правителства и международни организации. Други ще се стреми към висока образователна степен или да останат в академичните среди. Повечето от тях могат да работят като мениджъри на технологии, анализатори на технологични пазари и предприемачи в силно базирана на технологии, международно ориентирани и конкурентна среда за различни индустриални сектори.